Técnicas teatrales en el aula de ELE

En nuestra primera #CharlaELE1 de este año 2018 nos acompañaron profesores de EEUU, Francia y España.

P1. ¿Qué son y cómo se trabajan los juegos de dramatización?

Son juegos creados, requieren organización y permiten la participación activa para aprender juntos sin necesidad de público. También expresión y creatividad. Muchos juegos de dramatización vienen del teatro de la improvisación y se adaptan a los objetivos y al tipo de público que tenemos en el aula.
En Educación Infantil se utiliza el juego dramático para aproximarse a la realidad acomodándola a las necesidades del niño/a. Los niños no tienen el mismo miedo que los adultos al error con la lengua en estos ejercicios, ellos no han perdido la espontaneidad y para los estudiantes más pequeños este tipo de juegos es mucho más natural, pero esto no quiere decir que no funcione con los más grandes o con los adultos.
El juego dramático les ayuda a acercarse a la cultura, a la oralidad de la lengua meta jugando.
Además los estudiantes menos avanzados se conforman con intervenir un par de veces con frases sencillas o hacer algo más mímico

Una recomendación fue el trabajo de G. Boquete Martín El uso del juego dramático en el aula de español como lengua extranjera 

P2. ¿Qué técnicas teatrales conoces?

  • Pequeñas representaciones con marionetas en las que tengan que hablar a través de ellas, contar historias. Les relaja e invita un poco más a usar la lengua sin pensar que son ellos. Para los interesados en el uso de títeres, tienen más información en esta entrada.
  • Un ejemplo es un juego de rol contextualizado que fomenta la creatividad y la participación de los alumnos de forma activa, se pueden utilizar role plays relacionados con el tema que se está viendo o actividades previas trabajadas en clase.
  • Con los pequeños podemos hacer juegos del tipo “juguemos a que… somos vendedores/maestros/doctores…” y aprenden vocabulario.
  • En pequeños grupos y ya sea partiendo de una situación ya conocida, para continuarla, ya sea un “canevas”, es decir, una estructura ya dada o incluso solo una situación de partida.
  • Introduciendo el tema simplemente charlando, con preguntas sencillas, y después se les mezcla para que se relacionen con todos.
  • Jugar a ser profes, normalmente nos imitan e intentan decir las mismas cosas que nosotros, incluso el tono y los gestos.
  • Ejercicios en vídeo donde los alumnos mismos sean los actores. Un ejemplo:

  • Visualizar una entrevistas con un autor, y después tienen que realizar una entrevista entre ellos como si fuesen famosos.
  • Doblar vídeos como nos propone Gabriel en esta entrada:
  • Incorporar la representación de pequeñas porciones literarias, cuentos…
  • Trabajar la pronunciación de una misma palabra con diferentes entonaciones o también un pequeño texto teatral con distintos tonos, improvisación a partir de una situación, dramatizar poemas o canciones, o que incluso escriban escenas
  • Imagina que… Qué dirías/harías si… Y cosas así. Y ya con eso les ánimo a hacer el teatrillo.
  • Estas técnicas también se pueden mezclar con el uso de la tecnología.  Un ejemplo:
  • Se les puede pedir que creen audiovisuales en los que ella mismos tengan que actuar y crear.
  • Doblar escenas de series, cortos o películas entre los estudiantes, previamente dándole unas pautas.
  • Los teatros de sombras son simples, divertidos y facilitan la incorporación del humor.
  • Otra actividad para dramatización es donde cada estudiante tiene su propio “avatar” a mano para comunicarse con los compañeros.
  • Otro ejemplo de proyectos trabajando diferentes contenidos:

 

P3. ¿Cuál es tu experiencia con el teatro en la clase de ELE?

Despierta la improvisación y la creatividad en los alumnos, así como la interacción, la diversión y el aprendizaje inconsciente.

Permite la incorporación del aspecto cultural representando, imitando… e incluso creando desde lo proporcionado
El teatro ayuda a mejorar las destrezas orales:

Se puede utilizar para mostrar lo que se ha aprendido en la unidad, el vocabulario, expresiones., …, de manera significativa

QA. ¿Qué has aprendido sobre el uso de las actividades dramáticas en la clase de ELE?

El teatro es un mundo muy ligado a la enseñanza de lenguas porque fomenta el uso de lengua contextualizada.Se trata de una actividad muy funcional para la adquisición del lenguaje
Se puede usar en todas las edades, pero teniendo en cuenta las etapas de desarrollo y experiencia con el idioma.

Un cordial saludo de parte de todo el equipo de Charlaele1

La literatura en la clase de ELE #CharlaELE1

El pasado sábado 7 de octubre contamos con profesores conectados desde Argentina, Suecia, Perú, España, EE.UU y Colombia.

 

#P1 ¿Por qué es importante trabajar textos literarios en clase de ELE?

Para que el alumno sea capaz de comprender cualquier tipo de género textual en la segunda lengua.

Para ayudar a la comprensión de lectura, conocimiento del vocabulario y a la forma de ver la escritura.

Para ampliar vocabulario con ayuda del contexto y no del diccionario.

Para acercar y transmitir la cultura de una manera más natural, conocer a los personajes de la literatura es otra manera de conocer la cultura.

Para generar confianza con el uso de la L2.

Para que entienda al ser humano que encuentra tras la lengua que estudia.

Para desarrollar la competencia metafórica ya que tiene que ver con el uso lúdico de la lengua y la construcción de metáforas.

Para trabajar las imágenes mentales, metáforas más elaboradas que las de la vida cotidiana.

Para trabajar la ficción, alimentar la imaginación.

La literatura es un sistema cultural que aspira a ahondar en la parte más universal y comprensible del ser humano. Es trasnacional y abre la mente.

#P2 ¿Cómo fomentar el gusto por la lectura en la clase de ELE?

En primer lugar seleccionar los textos de acuerdo a su edad, su realidad y su nivel de lengua, para ello debemos conocer a nuestros estudiantes, quizás a través de encuestas iniciales donde nos transmitan sus intereses, es fundamental realizar un buen análisis de las necesidades y motivaciones de los alumnos.

El reto es huir de la literatura ramplona o elitista, la casposa o desubicada, la selección del texto adecuado es todo un ejercicio de bagaje cultural para el profesor. La mejor manera de fomentar el gusto por la literatura es estableciendo conexiones entre los textos y la vida real de los estudiantes. Cada tipo de texto puede tener su lugar si se lleva a clase de manera que despierte interés y con empatía. Atrevernos a leer cosas que creemos que a los alumnos les puede interesar y motivar, aunque no sea nuestro tipo de lectura.

#P3 ¿Qué recursos y actividades conoces para la enseñanza de literatura en el aula de ELE?

Algunas recomendaciones fueron: los poemas de Neruda, Benedetti, Rodrigo Parra Sandoval o los poemas dibujados de Gómez de la Serna; cuentos o fábulas simples o poemas infantiles para los peques; para niveles iniciales recomendaciones como la poesía de Jairo Anibal Nino o Aquiles Nazoa; en niveles altos Con sabor a chocolate, Sin noticias de Grub, o Manolito Gafotas; los cuentos populares, leyendas y mitos no solo para trabajar la comprensión lectora, sino también la expresión escrita; trabajar la obra literaria y su versión cinematográfica, pues la película basada en el libro fomenta la lectura como en Ana y los ojos; para los estudiantes jóvenes trabajar acrósticos o cualquier juego con palabras y poesía; juegos como “el cadáver exquisito” son excelentes para motivar creatividad literaria; trabajar la poesía con canciones como por ejemplo Machado; actividades propuestas por Gianni Rodari; trabajar la lectura en parejas o en grupo les ayuda con el filtro afectivo; utilizar cuentacuentos como por ejemplo una actividad para la creación literaria del alumno; la creación de un cómic ; El tiempo entre costuras para trabajar cultura, historia y la situación de la mujer; buscar literatura en la calle Paseo poético por la ciudad; explotar textos literarios de una forma nueva con tareas hechas por alumnos con vídeos.

¿Qué aprendiste?
Que la literatura es fuente de conocimiento y de lengua contextualizada, que ayuda al estudiante en el aprendizaje de un nuevo idioma, no solamente en gramática y en la acquisición de vocabulario, sino para descubrir un nuevo universo cargado de cultura, que en definitiva es evidencia de vida y la lengua es el medio que nos une.
Transmitir a los alumnos que ese esfuerzo extra no solo les ayuda a aprender, si no que disfrutan y descubren algo nuevo.
Desterrar la idea de que la literatura en clase consiste solo en leer. La narrativa es una buena base para construir pedagogías y llenar la memoria episódica de elementos de gramática y vocabulario ELE dentro del ecosistema emocional de una historia, El teatro es el ensayo del lenguaje verbal y no verbal, la palabra hecha carne, magnífico recurso para la comunicación global, sin olvidarnos de que el ensayo es ideal para el debate, la dialéctica y estímula el pensamiento crítico.

Todo el equipo de @charlaELE1 les agradece su participación y contribución

 

 

Enganche y motivación durante la fase inicial del aprendizaje #charlaELE1

El pasado sábado 9 de septiembe iniciamos otra nueva temporada de #charlaELE1. En esta ocasión contamos con profesores conectados desde Francia, España, Irlanda, EE.UU y Colombia.

La Pregunta #1: ¿Cómo analizas las necesidades de tus estudiantes en los primeros compases del curso?
Para la inmensa mayoría es fundamental elegir bien la actividad “rompehielo” para el primer día. Suele darnos mucha información sobre los diferentes estilos de aprendizaje, y podemos ver su grado de motivación y conocimiento previo del idioma.
Varios profesores comentaron que realizan encuestas los primeros días de clase, y nuestra colega Leyre nos recomendó utilizar Mentimeter; es una herramienta TIC para crear actividades que se contestan desde el móvil o tableta, es fácil de usar y resulta muy atractiva para los estudiantes.
Algo fundamental en la primera sesión es cederles el protagonismo a los estudiantes, que sean ellos los que más hablen, saber por qué estudian, qué les atrae de la lengua/cultura, que nos cuenten sus experiencias y despierten la curiosidad en el resto del grupo, las vivencias personales atraen al grupo.

Además en muchos contextos de enseñanza reglada los estudiantes suelen estar menos motivados que los adultos, el contexto es diferente y por lo tanto, es más difícil captarles. Conocer sus necesidades, intereses, el porqué de aprender español, estilo de aprendizaje,…, parece imprescindible

Pregunta # 2: ¿Qué papel juega la motivación en el aprendizaje según la tipología de tus estudiantes?

Seguramente el más importante. La motivación no se enseña, se tiene o no, pero podemos crear experiencias en la clase que inspiren a aprender. Empezar con temas relevantes es imprescindible en el desarrollo de las actividades y la adquisición de los objetivos. La motivación intrínseca facilita mucho, aunque es cierto que normalmente nos encontramos con estudiantes desmotivados o que debemos tener en cuenta que a distintas edades, distintas motivaciones, lo que obliga a la continua adaptación de materiales, puesto que hay que adaptar los materiales a la realidad que nos encontremos en el aula.

Una parte importante de la motivación es conocer sus intereses para aprender español, ¿pero cómo averiguar esto? Algunos participantes sugirieron que se les puede preguntar por su contexto, su familia, si han viajado a algún país de habla hispana, si han vivido fuera…

También es cierto que debemos implicar a los estudiantes en el proceso de enseñanza, que propongan temas, busquen textos y sugieran temas de debate, pero depende mucho también de la realidad de la que partan y de la imagen que tengan del español.
Hay que descubrirlse una realidad y una lengua a través de hechos culturales atractivos, ya sea la música, el deporte, el cine, el cine, la comida, el arte o las RRSS.
El hecho de poder viajar o de poder comunicarse es una buena motivación para enganchar a los estudiantes en el aprendizaje de la L2. Muchos estudiantes en EEUU quieren aprender, para comunicarse con amigos hispanohablantes o para el ámbito laboral. Para muchos universitarios, el español es un idioma “deseable” para destacar por cuestiones laborales, enfocar el español como una lengua con posibilidades laborales en comercio es fundamental, ademá del cambio de visión que se ha experimentado sobre lascomunidades latinas también ha ayudado, se ve como algo positivo hablar español.

Pregunta # 3: ¿Qué recursos tienes para implicar a tus estudiantes en el aprendizaje del español?

-Establecer redes de cooperación entre alumnos y a veces nativos o profes para tener mas oportunidades de practicar en L2.
-Trabajar actividades que tratan de relacionar la lengua con su experiencia vital.
-Escuchar a los estudiantes e implicarles en la selección de temas y materiales.
-Darles acceso a materiales reales, como películas y hablar con nativos en RRSS
-Hacer encuestas cada mes para saber que les gustaría mejorar de la clase, si les han gustado los materiales y actividades.
-Actividades comunicativas donde deben hacer peticiones o solucionar un problema. Hacer grabaciones en http://www.vocaroo.com 

¿Qué has aprendido hoy?
Que debemos observar detenidamente a los estudiantes en los primeros días de clase y que la motivación es esencial.
Conocer a nuestros alumnos y sus necesidades e intereses según su edad es fundamental para el aprendizaje y los objetivos L2.
Seguir explorando materiales e ideas que les sirva para aprender el español.

Gracias a todos los participantes.

Un saludo de todo el equipo de CharlaELE1

 

Los anuncios en la clase de ELE #CharlaELE1

El pasado sábado 6 de mayo tuvimos una nueva #charlaELE1, donde abordamos el tema de Los anuncios como herramienta pedagógica en clase de ELE.

En esta ocasión conversamos con muchos profesores desde EE.UU, Colombia, España y Tailandia.

#P1 ¿Qué aspectos clave se trabajan en los anuncios?

Nos permiten llevar al aula las distintas variedades fonéticas, es fácil encontrar comerciales de los 21 países de habla, ya sea en Google o YouTube.

Ofrecen oportunidades diferentes para conversar, introducir nuevo vocabulario, relacionar lo personal con lo “social” o trabajar la crítica y la opinión.

Es una manera práctica de llevar a la clase aspectos culturales y sobre todo pragmáticos, que a veces son tan difíciles de explicar y nos dan la oportunidad de hacer comparaciones con la cultura materna. Como ejemplo:

Un anuncio puede contener mucha información en solo unos segundos, se entienden sin mucha dificultad y son perfectos para los distintos niveles adaptando los objetivos, además de aunar temas y contextos diversos, lo que nos permite abordar las 4 destrezas. Si lo haces con niños pequeños, no se necesita tener un nivel muy avanzado, puesto que favorecen la comprensión en niveles bajos.

Al estar cargados de humor ayudan a capturar la atención de los alumnos, ya que incluyen juegos de palabras o reflexiones (interculturales, de género, sobre estereotipos…) que motivan a participar.
La Competencia Metafórica, el uso figurado de la lengua nos ayuda a trabajar las metáforas en la vida cotidiana.

Sobre metáforas y aprendizaje de ELE: Revista Mosaico.

Uno de nuestros participantes comentó el concepto de mundo-imagen, considerando a la lengua también como imagen, puesto que se puede trabajar también la imagen visual, no solo la imagen que proyecta el idioma.

Debemos tener en cuenta que la publicidad es un género que representa el valor de la persuasión en la comunicación y por eso tiene un gran potencial educativo. Además, la publicidad contiene historia, lo cual es útil en las pedagogías narrativas.

Por la brevedad y eficacia con que tiene que funcionar, la publicidad trabaja muy bien lo emocional, que imprime y registra la información en la memoria, ya que lo que es neutral o frío es más probable que se pierda, que no conecte con nuestros alumnos.

 

#P2 ¿Cómo se pueden trabajar las destrezas?

Algunas de las ideas de nuestros participantes fueron:

Compresión oral:
No necesitas estar mucho tiempo prestando atención para entender el mensaje.
Hacer preguntas sobre lo que vemos para practicar comprensión oral o establecer la rutina elimina el estrés en los alumnos, por ejemplo: mostrar el video dos veces, una primera vez con interrupciones y la segunda sin ellas.
Expresión escrita:
Al ser historias cortas y no cerradas, nuestros estudiantes pueden continuarlas o reescribirlas para hacer versiones propias. También pueden crear una y representarla, así logramos que trabajen en grupos, que conversen, que discutan cómo hacerlo. Discutir para crear y llegar a acuerdos puede ser muy útil en la adquisición de la L2, ya que se equilibran niveles.

Creando ellos sus propios anuncios o tratando de analizar lo que contienen trabajar su historia implícita.
El vídeo sin sonido o solo capturas e imaginar qué pasa, pararlo en algún momento y adivinar el final.
Pueden participar de la interactividad de la propia publicidad actual, puesto que cada día más la publicidad busca la participación activa del consumidor en las redes, hay que aprovecharlo para salir fuera del aula: #SalvemosLasCenas

Pueden ver unos ejemplos y hablar o escribir de lo que tienen en común o como son diferentes.

Expresión oral:
Podemos buscar el elemento sorpresa, poniendo una imagen antigua sobre hábitos y así favorecemos la conversación, ya sea comparando, describiendo, completando, opinando, reflexionando sobre similitudes o diferencias culturales, expresando acuerdo o desacuerdo.
Con anuncios antiguos se puede reflexionar sobre cómo y cuánto ha cambiado la sociedad utilizando la L2. Un ejemplo de ello es el anuncio de Soberano.

O los más actuales que nos hacen ver de otra manera usos que nos parecen cotidianos:

Algunos ejemplos de trabajos de profesores son:
– Práctica de imperativo y puro reflejo de cultura Pop Thai:

-Mundo de Pepita nos recomienda una entrada suya como ejemplo

Ya lo dijo Stevick: La creatividad en el aula no se mide por lo que el profe hace sino por lo que consigue que el alumno haga.

#P3 ¿Qué recursos usas y cómo los puedes combinar con las TIC?

Se puede usar el método Movietalk, los trailers de pelis, son muy llamativos.

Para buscar material:
YouTube, Google, Edpuzzle para adaptar los anuncios a mis clases,  Dailymotion y otras web similares, periódicos y revistas locales o en español para los anuncios escritos.

Para trabajar:
En Padlet podríamos poner un anuncio y que escriban en un mural común, Audacity, Plickers para respuestas inmediatas mientras analizamos anuncios.
Si quieres cortar trocitos de anuncios y hacer preguntas que salten cuando quieras, puedes usar Playposit, que además tiene trabajos hechos ya por otros profesores.

Puedes incluir un anuncio de Youtube en un Google Slide que compartes con todos tus estudiantes para colaborar.

Un ejemplo con una simple hoja en 3 pliegues, imágenes de Internet, mis alumnos hacen folletos publicitarios a mano.

¿Qué aprendiste?

La publicidad nos ofrece un campo muy amplio de trabajo que varía en función del nivel y cultura de los alumnos, pero que a todos los estudiantes les encanta trabajar con anuncios. Además permiten trabajar: cultura, gramática, vocabulario, expresión oral y escrita, compresión auditiva, creatividad,…

Gracias a todos los participantes en nombre del equipo de @CharlaELE1

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¡Las cuatro últimas #charlaELE1!

Si te perdiste las cuatro últimas #charlaELE1, puedes echar un vistazo aquí, antes de que comience la próxima temporada el 28 de enero de 2017.

Los temas que tratamos fueron:

¡Te esperamos en nuestra nueva temporada! Solo tienes que entrar en Twitter, escribir la etiqueta #charlaELE1 y podrás ver toooodas nuestras charlas, pero si te apetece participar, puedes conectar en directo con profesores de todas las partes del planeta a las 17 h de España dos sábados al mes.

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La conversación en la clase de ELE #Charlaele1

El pasado 22 de octubre estuvimos tuiteando sobre cómo trabajar la conversación en la clase de ELE, y hemos realizado para vosotros un resumen en vídeo para que podáis echar un rápido vistazo 👀 a lo que allí se compartió.

 

En nuestra infografía podéis ver las preguntas que contestaron nuestros participantes:

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Como siempre os recomendamos que echéis un vistazo 👀 a todos nuestros resúmenes e información en nuestra WIKI

Os dejamos algunos enlaces de interés:

Un cordial saludo del todo equipo de CharlaELE1

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La gamificación en la clase de ELE #CharlaELE1

El pasado 8 de octubre estuvimos tuiteando sobre la Gamificación en la clase de ELE, os hemos resumido las principales ideas a través de este vídeo-Prezi con lo más destacado. Además os ofrecemos los principales enlaces y lecturas que sugieron nuestros participantes.

Estas son las preguntas que contestamos durante la charla.

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Herramientas para gamificar:

Kahoot

Plickers

Storybird

Quizalize app

Learn a language

Rockalingua

Classtools.net

Cerebriti

Lyrics training

Tinytap.it

Quia.com

Taskmagic

Textivate.com

Quizlet live

Duolingo

Classdojo

Educaplay

TinyTapit

Wizer.me

Quia.com

Quizizz

Tiger

Códigos QR

Lecturas interesantes sobre gamificación

Artículo sobre gamificación 

MOOC Gamificación

Grupo de gamificación del aprendizaje de segundas lenguas

Los mundos imaginados: ayúdame a aprender

Apocalipsis zombie

Recursos para gamificar

Gamificar la clase o evaluar de una manera diferente

El Cerebro del Niño – Que sucede mientras Juega | Infografía

Si queréis leer nuestros últimos resúmenes los podéis encontrar aquí.

Un saludo

El equipo CharlaELE1

Cómo conectar en Twitter con el mundo #ELE

El pasado 29 de septiembre realicé un webinar en Landesinstitut für Pädagogik und Medien (LPM) con el apoyo de  Jürgen Wagner.

En el hablé sobre cómo utilizar Twitter para conectar con otros profesores dedicados a la enseñanza del español como lengua extranjera, qué etiquetas seguir y cómo organizar nuestras listas. El número de inscritos fue de 118 personas de 36 países diferentes.

Aquí os dejo mi presentación que realicé con Google y la grabación del webinar por si estáis interesados en verla.

El enlace de la presentación en Slideshare Cómo usar twitter para conectar en el mundo ele from Cristina García Sánchez
El enlace al vídeo: webinar
Espero vuestros comentarios en las redes.

Los estilos de aprendizaje. #CharlaELE1

El sábado 24 de septiembre estuvimos tuiteando sobre los estilos de aprendizaje, te mostramos aquí un vídeo-resumen con lo más destacado y los principales enlaces que sugieron nuestros participantes.

Recursos compartidos por los participantes:

Cuestionario de Inteligencias Múltiples

¿Qué son los estilos de aprendizaje?

Todo lo que necesitas saber sobre el mito de los estilos de aprendizaje

Infografía sobre Inteligencias Múltiples

Instrucción diferenciada

Cómo creativizar el libro de texto

7 Neuromitos

En la infografía puedes ver las tres preguntas que tratamos durante la sesión:

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Podéis encontrar acceso a todos los resúmenes aquí

Todo el equipo de @CharlaELE1 os agradecemos vuestro apoyo y participación.

Leyre Alejaldre, Cristina García, Carolina Gómez, Julie Hoffman y Diego Ojeda.

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¿Miedo a dar clases a los adolescentes?

Dar clase a adolescentes no es fácil, quizás es uno de los mayores retos a los que nos enfrentamos los docentes. Generalmente imparto clases para adultos, pero a veces tengo la oportunidad de trabajar con grupos de adolescentes, y en esta ocasión eran americanos de entre 15 y 18 años que venían a España con el programa de She Herencia

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Al preparar las clases tenía mis temores y cierta preocupación para lograr “engancharles” a mis clases.

No importa la experiencia que tengas dando clases, porque a pesar de las mil batallas que he librado y de la cantidad de horas que he impartido, siempre que empiezo con un nuevo grupo tengo un cierto cosquilleo en el estómago, no tanto como hace unos años, pero esos nervios me hacen sentirme viva y notar que aún matengo la pasión por la enseñanza de español.

Bueno, a lo que íbamos, si te dicen que tienes que dar clases a 18 adolescentes americanos que no se conocen entre ellos y que tienen un nivel muy bajito, pufff, pues no nos vamos a engañar, lo que me preocupa es tener a 18 estudiantes en clase, no el nivel.

Me agobia cómo mantenerles atentos, que me escuchen, que estén motivados y que quieran aprender, y, seamos sinceros, es lo más difícil de nuestra profesión. Admiro a los profes que todos los días tienen que “lidiar” con más de 25 fieras en clase. Pero comparto algunos de mis trucos:

 

 

Con estas claves suelo enfrentarme a mis cursos intensivos de una semana, hay muchas más como motivales, hacerles sentirse el centro de atención, darles su espacio, etc.

Para llevar todo esto a cabo además de revisar aspectos gramaticales y léxicos, intento proponerles actividades que logren captar su atención y una de ellas es el concurso de fotografía que me propuso mi amiga Bea. Primero los divido en grupos de tres, cada día tras las clases mientras realizan la visita por Madrid tienen que hacer tres fotos:

  1. De un monumento: fuente, plaza, estatua, puente. Con ello ya estamos revisando el vocabulario de la ciudad
  2. De una comida que hayan tomado. Además durante la proyección de la foto tienen que explicar qué es, qué ingredientes tiene, de dónde es típico y dónde lo han comido. Para ello van a tener que preguntar al camarero, por lo que logro que interactúen dentro de un espacio real como es un restaurante o bar. Ya no se van a limitar a pedir comida y pagarla.
  3. De algo distinto. Esto quizás es lo más llamativo, pues deben hacer fotos a cosas o lugares que les llamen la atención y a veces me sorprenden muchísimo. Además luego deben intentar explicarlo, aunque generalmente no son capaces ellos solos y debemos implicar al resto de la clase.

Resumiendo, cada día deben enviarme tres fotos cada grupo y el viernes a última hora proyecto todas las imágenes y debemos votarlas entre todos, y claro el sistema de votación es un poco distinto como podéis ver en las fotos. Además lo más interesante es que se hacen preguntas entre ellos tipo: ¿Dónde era eso? ¿Cuándo hiciste esa foto? ¿Qué es eso? ¿Comiste eso?

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Por supuesto que reciben un premio y se van muy contentos con sus fotos. Al final con el pretexto del concurso logro implicarles en las clases, usamos sus imágenes, comparten sus experiencias, se comunican entre ellos y se desvelan muchas peculiaridades de cada uno que de otra manera sería imposible.

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                           ¡Gracias chicos, fue una semana estupenda!

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¿Cómo afrontar los primeros días de clase? #CharlaELE1

#CharlaELE1 ha iniciado una nueva temporada y esta vez con un tema con el que mucho nos sentimos identificados: “¿Cómo afrontar los primeros días de clase?”

En esta ocasión contamos con participantes de España, Estados Unidos, Japón, Tailandia e Italia; profesores de ELE de diferentes niveles y con diferentes experiencias.

Durante la charla hubo un consenso común, en que no importa el tiempo o número de años de experiencia que se tengan en el mundo de la enseñanza, ya que los nervios y temor al primer día de clase es un sentimiento que no se puede evitar. He aquí otros puntos que vale la pena resaltar en cada pregunta:

Pregunta#1: ¿Cuáles son los temores de un profe de ELE el primer día de clase?

  • Es importante tratar de tener una conexión con tus estudiantes antes de entrar de lleno a discutir el material.
  • Genera un poco de incomodidad no tener claro si lo que se ha incluido en la planificación, será suficiente para esa primera clase.
  • Empatía: Tener claro que algunos estudiantes deben estar experimentando miedos similares a los del profesor el primer día, miedo a no ser aceptados por la comunidad.
  • La motivación de los estudiantes respecto a la materia y si ellos podrán entender el contenido impartido en la L2.
  • Un recurso sugerido fue esta entrada sobre el sistema educativo en Finlandia de Manuela Mena Octavio: http://bit.ly/2cIcjgV

Pregunta#2: ¿Qué aspectos son importantes para preparar las clases iniciales de un nuevo curso?

  • Como profesor, debes tener claros los objetivos de la lección y poder compartirlos claramente con los estudiantes.
  • Entender la etapa de desarrollo y nivel de los estudiantes. Esto también incluye conocer un poco sus intereses y gustos, para poder personalizar más el currículum de la clase.
  • Es necesario modelar cómo se aprende un idioma y que se puedan responsabilizar de su propio aprendizaje, es decir, “aprender a aprender”.
  • Dejar espacio para la creatividad y espontaneidad. Muchas veces el desarrollo de las clases no va como se ha planeado, por ello tenemos que ver esto como una oportunidad de reflexión para el profesor.
  • Es importante ver al “error” como una parte del aprendizaje.
  • Dejar espacio para incluir recursos auténticos que representen la cultura o culturas de la L2.
  • Tener en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje.

Pregunta #3: ¿Qué consejos darías a los profesores noveles?

  • Es importante que el profesor busque su voz e identidad como docente. Sé tu mismo y ejerce la práctica de la docencia con mucha pasión.
  • Aprender de los errores y verlos como un espacio de aprendizaje. Esto se debe transmitir de igual manera a los estudiantes. Un recurso sugerido sobre el tratamiento de errores de Manuela Mena Octavio: http://bit.ly/2cKxLjP

  • Reconocer la individualidad de los estudiantes a los que le enseña. Saber que es importante que la voz de sus estudiantes se vea representada en el currículum.
  • Tener mucho humor.
  • Conectarse con otros docentes del mismo campo profesional.
  • Continuar la formación profesional.

¿Qué aprendiste hoy?

  • No importa el nivel de experiencia en la docencia, los nervios de los primeros días siempre aparecen, es un algo normal.
  • El desarrollo de las clases y planificación debe estar centrado y enfocado en el  estudiante.
  • Es importante que la voz del estudiante se escuche más en la clase que la del profesor.

Muchas gracias a todos los tuiteros que participaron en nuestra charla. Esperamos verlos en #CharlaELE1 y recuerden explorar nuestro WIKI para leer los resúmenes de conversaciones pasadas o sugerir un futuro tema. Nuestra casa en Twitter es @CharlaELE1 y nuestra etiqueta es #CharlaELE1.

El equipo de #CharlaELE1:

Leyre Alejaldre

Cristina García

Carolina Gómez

Julie Hoffman

Diego Ojeda

La primera semana en la clase de ELE #CharlaELE1

El pasado sábado 9 de agosto tuvimos una #charlaELE1 muy veraniega, para hablar sobre la planificación, sobre el uso de la L2 (la lengua extranjera que  se estudia) y comentamos algunas actividades rompehielos para llevar al aula la primera semana de clase.

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Esta vez no hemos realizado el un resumen por escrito, sino un breve vídeo comentando algunos aspectos destacados.

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Si queréis más información sobre #CharlaELE1 o simplemente queréis acceder al resto de información, podéis visitar nuestra wiki aquí.

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¿Tienes una pregunta? Tiger

Hacer preguntas en español no es tan fácil como pueda parecer a primera vista, vale que no tenemos verbo auxiliar, pero si el signo de exclamación de apertura, los pronombres interrrogativos que llevan acento o como obviamos normalmente el sujeto.

Así que, independientemente del nivel de nuestros estudiantes, nunca viene mal repasar las preguntas, dedicar una sesión o al menos un “ratito” con algunas estructuras o que ellos nos pongan ejemplos.

¿Cuándo lo trabajamos? Pues en cualquier momento, al empezar el curso, al terminar algún tema o simplemente siempre que nuestros estudiantes nos lo pidan. Al comenzar un curso nuevo o retomar las clases después de unas vacaciones suelo utilizar esta imagen de Manuela Aparicio, mi colega, que tantos materiales comparte en su blog Lenguaje y otras luces.

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Después de trabajar esta infografía les entrego una hojita con bocadillos en blanco que saco, como no, del libro de actividades de Tiger.

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Los estudiantes tienen que ir rellenando los bocadillos con las preguntas que ellos quieran, normalmente piensan en sus necesidades más inmediatas, en lo que van utilizar para su trabajo o en su día a día.

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Y el resultado es este:

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Como veis, las preguntas tienen errores, después de completar todos los bocadillos deben intercambiarse las fotocopias y marcar los errores que encuentren (me suelen preguntar antes de aventurarse a corregir).

Os recomiendo hacer este tipo de actividades cada cierto tiempo en todos los niveles.

Espero vuestros comentarios en las redes.

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La evaluación en la clase de ELE #CharlaELE1


El sábado 4 de junio colegas de ELE de Estados Unidos, Alemania y España se encontraron nuevamente en #CharlaELE1, esta vez para conversar sobre la evaluación en la clase de ELE.

Consideramos todas las contribuciones valiosas, así que trataremos de incluir las diferentes voces y experiencias de nuestros participantes. En @CharlaELE1 nos sentimos afortunados de tener participantes que desempeñan la docencia en diferentes niveles.

Pregunta#1: ¿Qué evaluamos para la clase de ELE?

@APlinguista comparte que en una clase de ELE se evalúan los conocimientos y competencias. Ve a la evaluación como una manera de charlar profundamente con nuestros estudiantes.

@Educaglobalele agrega que evaluamos el currículo que nos ha sido impuesto. Más adelante comparte que ella evalúa cada clase al terminar, piensa en su trabajo y en lo que han aprendido los estudiantes, qué debe mejorar y qué no.

@llicart está de acuerdo con evaluar las cuatro competencias y alude que también es necesario incluir la motivación del estudiante. También nos recuerda que la evaluación debe ser un estímulo para el estudiante.

@DiegoOjeda66 ve la evaluación como una herramienta para no solo conocer cuánto ha aprendido el estudiante, sino también para autoevaluarnos como maestros. Es una herramienta que invita a la autoreflexión para ayudarnos a crecer como profesores de ELE. La evaluación debe ser vista como un instrumento que sirva de empoderamiento para el estudiante.

@MaCristinaRV, profesora en la escuela primaria, nos comparte que en este nivel es necesario evaluar la comprensión. @MundodePepita, que también enseña en la escuela primaria, habla de la importancia de evaluar las habilidades o competencias en contexto. @SpanishTogether resalta que la evaluación deber ser un proceso continuo y en cada momento de interacción con el estudiante.

@LaProfELE habla de la importancia de evaluar los elementos involucrados: aprendizaje, docencia y herramientas. @Raqmosquera considera que la evaluación es una manera de comprobar si los estudiantes han alcanzado los objetivos y al mismo tiempo para ayudarles a concienciarse de su propio aprendizaje.

@TraciPod habla sobre la evaluación informal enfocándose en qué se ha aprendido en la lección, si el estudiante consiguió su meta. En cuanto a la evaluación informal, las relaciona con competencias y crecimiento.

Pregunta#2: ¿Cuáles son los aspectos más importantes de una rúbrica?

@LaProfELE considera que lo más importante es tener claro qué se va a evaluar y comunicárselo al estudiante por medio del uso de rúbricas, que deben ser utilizadas para evaluar trabajos de investigación, escritura, pero no como herramienta de uso diario. @MaCristinaRV agrega que las rúbricas deben indicar claramente las expectativas de la tarea.

@Educaglobalele considera que las rúbricas también se pueden diseñar con los estudiantes, para que ellos formen parte y estén involucrados en su propio proceso. También considera que las rúbricas deben ser exclusivas de cada destreza. @Raqmosquera une su voz y añade que se puede adecuar los objetivos de la evaluación y “negociar” con los estudiantes para que sean partícipes en su propio proceso de aprendizaje.

@DiegoOjeda66 cuenta que las rúbricas pueden ser usadas en proyectos, conversaciones, presentaciones orales, textos escritos y más. Considera que evaluar sin rúbrica es evaluar subjetivamente y en la educación puede ser considerado deshonesto no usar una.

Para @MundodePepita las rúbricas deben demostrar cada paso utilizando lenguaje positivo. Comparte un ejemplo claro de una rúbrica que ha creado para uso en sus clases.

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@SpanishTogether añade que la rúbrica debe estar de acuerdo con el nivel del estudiante. En el caso de los niños pequeños el uso de visuales ayuda. @TraciePod considera que la idea de los visuales es también buena para otros niveles. Más adelante @SpanishTogether anota que en el caso de los niños más pequeños, las rúbricas pueden ser usadas para ayudar a los padres a entender el currículo.

@APlinguista muestra interés en algunos ejemplos y @Educaglobalele le comparte un enlace realcionado sobre el tema.  @Fon_q se une a la charla y añade que en su opinión lo más importante es la consistencia de la rúbrica, como un instrumento del profesor para generar autoevaluación, para ayudar a tomar conciencia.

Pregunta #3: ¿Cómo hacer de la evaluación una herramienta que vaya más allá de la nota?

@APLinguista considera que es un reto motivar a los estudiantes con una evaluación continua, pero sirve para mostrarles lo que pueden hacer. @Educaglobalele expresa que para algunos estudiantes la nota puede ser una motivación. Hacer que los estudiantes sean partícipes de su proceso puede ayudar a que la evaluación sea vista más allá de la nota. Comparte una herramienta para invitar al estudiante a ser partícipe en su proceso.

@SpanishTogether piensa que el término “evaluación” puede generar algo de miedo en los estudiantes, así que es importante que ellos entiendan su significado. Pero @Ilicart añade que si los estudiantes han participado desde un principio, la evaluación al ser un proceso al que los hemos acostumbrado, se puede convertir en un juego. @MaCristinaRV expresa que la rúbrica sirve para motivar al estudiantes y juntos comprobar el crecimiento.

@DiegoOjeda66 considera que el que evalua para dar una nota es como el que conduce solo para moverse sin tener un destino específico. @Traciepod añade que los estudiantes pueden valorar más su aprendizaje en lugar de la nota. @DiegoOjeda66 invita al trabajo en equipo para diseñar evaluaciones que signifiquen más que una nota.

@Illiacart sugiere que estimulemos al estudiante al máximo para invitarle a que durante el año escolar aumente su participación haciéndole sentir autónomo e importante.

@Fon_q alude a que la evaluación surge del propio proceso como espacio de reflexión, pues permite mirar explícitamente la acción de decidir y no el fin. La evaluación es un elemento performativo y calificar no es evaluar.

¿Qué aprendiste hoy?

@APLinguista: He aprendido el valor de la evaluación, la utilidad de las rúbricas y me he motivado para mejorar este aspecto como profesor.

@SpanishTogether: La evaluación debe ser un proceso continuo y claro.

@Educaglobalele: La evaluación necesita implicar a todos los agentes involucrados en el aprendizaje. Evaluar = reeducar = cambiar mentalidades = cambiar sistema = cambiar el pensamiento que tienen los alumnos sobre ella.

@llicart: Lo que van a recordar es lo que aprendieron y sintieron, no sólo su nota.

@Raqmosquera: Evaluar es una tarea difícil en nuestra profesión, pero necesaria y muy importante, aunque no debe ser la meta.

@LaProfeEle: La evaluación incluye al estudiante, docente y método de enseñanza y que debe de ir más allá de una nota solamente.

@MundodePepita: No olvidar qué importante es comunicarle a los estudiantes los niveles de las rúbricas.

Conclusiones

La evaluación es una herramienta sobre la que estudiante debe tener conocimiento claro y sí es necesario hacerlo partícipe en su creación para que de esta manera el estudiante tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje. La evaluación no solo debe usarse para conocer el proceso del estudiante, se debe aprovechar como una herramienta de autoevaluación por  parte del profesor.
La rúbricas deben ser claras, los estudiantes debes entenderlas y debe representar el “material” que se ha explorado con el estudiante.

Muchas gracias a todos los tuiteros que participaron en nuestra charla. Esperamos verlos en #CharlaELE1 y recuerden explorar nuestro WIKI para leer resúmenes de conversaciones pasadas o sugerir un futuro tema. Nuestra casa en Twitter es @CharlaELE1 y nuestra etiqueta es #CharlaELE1.

El equipo de #CharlaELE1
Carolina Gómez
Cristina García
Diego Ojeda
Leyre Alejaldre

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El vocabulario en la clase de ELE #CharlaELE1

Imagen de Alexa Clark

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El 7 de mayo profesores de ELE de diferentes partes del mundo se dieron cita una vez más en #CharlaELE1, en esta ocasión para discutir cómo trabajamos el vocabulario en la clase de ELE. Nuestros tuiteros compartieron desde Alemania, Estados Unidos, España, Etiopía, entre otros.

Cabe resaltar que fue una participación amplia y que aunque no todos los tuits compartidos durante la charla están incluidos en este resumen, son de igual importancia. Contamos con profesores con experiencia en diferentes niveles lo que arrojó como resultado respuestas diversas con diferentes perspectivas.

P1# ¿Qué estrategias utilizas para la presentación de vocabulario?

Para @SpanishTogether El juego es una herramienta de uso fundamental en la presentación del vocabulario, especialmente en clases para niños. Mientras que @DiegoOjeda66 nos recuerda que las listas masivas de vocabulario son poco prácticas y efectivas. @MundodePepita también considera que las listas son poco útiles. Por su parte @MaCristinaRV aporta que es importante utilizar canciones que se relacionen con el tema trabajado, especialmente con los peques.

@MundodePepita también usa cuentos muy cortos con sus niños para introducir vocabulario con ilustraciones.  Por su parte, @108maestrareed prefiere escribir sus propias historias y utilizarlas en su clase de ELE.

@SpanishTogether nos recuerda la importancia de la interacción entre profesor y estudiante, pues si no existe intercambio real en donde se usen las nuevas palabras, resultará muy inefectiva la memorización y la apropiación de las mismas.

@crisfp86 prefiere presentar el vocabulario de una manera muy visual, con imágenes de apoyo o si es posible, con objetos reales. A @DiegoOjeda66 le gusta también la idea de utilizar gran multitud de imágenes y nos recuerda que es mejor trabajar con grupos de palabras que puedan relacionarse en contextos específicos, a lo que @SpanishTogether apunta que esta estrategia resulta muy importante cuando se trabaja con niños.

@Educaglobalele comparte su cuenta de Pinterest en donde pueden encontrarse imágenes, posters e infografías que ha recopilado y que pueden ser de gran uso para los profesores de ELE.  Aquí tenéis el enlace

@raqmosquera aconseja utilizar definiciones, sinónimos-antónimos y familias de palabras.  Para @crisfp86 es importante conservar el humor, no importa si no se es un pintor aclamado, el profe de ELE puede dibujar para sus alumnos, aunque se exponga a la burla de ellos.  @LaProfele habla acerca de la importancia del juego, como a través de este el estudiante tiende a recordar más. @raqmosquera usa entre otros juegos: crucigramas, ahorcado, adivinanzas, palabras encadenadas y piccionario.

Tanto @raqumosquera como @Joserub87 nos recuerdan que el uso de los gestos en ocasiones puede sustituir las imágenes para introducir el vocabulario, técnica muy usada en los 70 por la sugestopedia y en los 90 con el TPR.

@DiegoOjeda66 recomienda una técnica muy usada por los profesores de TPRS (Total Physical Response Storytelling) que basados en los descubrimientos de Stephen Krashen, prefieren utilizar un grupo muy pequeño de determinadas palabras por un tiempo prolongado.

@Educaglobaele es una aficionada a la tecnología y sobre todo a una aplicación sin la cual dice: “no puede vivir”.  Esta aplicacion en Thinglink, y aquí nos comparte cuatro ejemplos que utiliza en su instrucción: Nos vamos de comprasbuscando palabras  la habitación y vocabulario comida

@RoserNoguera usa y sugiere utilizar el #GPA: Growing Participator Approach, una técnica en la señala dibujos en grupos de 12 palabras sin repetirlas, ni escribirlas.  Para mayor información sobre esta técnica de adquisición de vocabulario aquí,  el texto está en inglés. Podéis usar el traductor de Google, pero no se lo contéis a vuestros estudiantes. Gracias Roser por compartir esta técnica tan poco conocida.

Según las experiencia de @DiegoOjeda66 los estudiantes de niveles avanzados se benefician y motivan más cuando el profesor propone trabajar con recursos auténticos, tales como periódicos, revistas, catálogos, panfletos de publicidad, etc.

@crisfp86 motiva a sus estudiantes a trabajar con sus propias definiciones en la L2, en lugar de siempre recurrir al diccionario. Esta es una excelente técnica no solo de contextualización, sino  también de personalización que llega muy bien al estudiante.

@ProfeDe_Espanol nos comparte una entrada en su blog en donde habla y sugiere diferentes maneras de utilizar los sonidos en la clase de ELE. Puede encontrarse la entrada aquí  @PRofeDe_Espanol recomienda también investigar acerca del #pensamientográfico que sugiere como buena estrategia para aprender a trabajar la visualización en la clase de ELE.

@educaglobalele recomienda la ponencia que @martahiguerash presentó durante el V Encuentro Práctico de Profesores de ELE en Wurzburg.

P2# ¿Cómo asegurarse de la adquisición efectiva del vocabulario?

Este se podría decir que es uno de los elementos más importantes en la enseñanza de la L2, asegurarse de que el aprendiz se haya apropiado del vocabulario y haya una adquisición eficaz.

Durante la #ChalaELE1 se remarcó en diferentes ocasiones la trascendencia de ofrecer al aprendiz un espacio para la práctica de la lengua en un contexto en el que la comunicación se sienta real. Tal es como lo presenta @raqmosquera, cuando expresa que para que la adquisición del vocabulario sea efectiva es necesario usarse en un marco comunicativo relevante y cercano a la realidad del habla, a lo que @patriciaydalgo responde que es necesario contextualizar el léxico y usarlo de la forma más significativa posible. @Crisfp86 también comparte que se requiere preparar  actividades en la que se practique lo aprendido en una manera natural.

Es necesario también permitir que el aprendiz haga uso de las diferentes competencias de la lengua. Haciendo que produzcan textos orales, escritos, que trabajen el léxico aprendido en diferentes contextos, como lo indicó @educaglobalele. @DiegoOjeda66 infiere con que darle las palabras al aprendiz para que las trabaje aisladamente no garantiza adquisición, y más adelante expresa su incomodidad con la lista de palabras y en lo posible exponer al estudiante a situaciones en las que puedan intercambiar con hablantes nativos. ‏@Fon_q comparte que la adquisición del léxico incluye un proceso multidimensional y que por ende es necesario el uso de diferentes métodos para asegurarse que haya adquisición.

Algunos participantes como @MaCristinaRV , @llicart, @LaProfele mencionaron el uso de herramientas como Quizlet Live y Kahoot para ayudar al aprendiz a trabajar el vocabulario. Los juegos también tuvieron su momento de protagonismo durante esta pregunta.@Crisfp8 mencionó el juego “¿Quién es quién?” y @ProfeDe_Espanol “la bola de nieve”, que permite la repetición del vocabulario, el primer estudiante dice una palabra relacionada con el tema, el segundo estudiante dos y se continúa de esta manera hasta que todos los estudiantes han participado.

@MundodePepita y @SpanishTogether son profesoras de niños. Ambas están de acuerdo con la importancia de presentar el vocabulario en diferentes contextos y de manera espiral. También coinciden en el continuo chequeo de los estudiantes mediante la interacción directa, a lo que @MundodePepita  comenta que también lo hace de manera corporal usando señas como “entienden-pulgar arriba, abajo o el gesto de ‘más o menos’”.  Aquí podemos leer una entrada que @MundodePepita ha escrito en su blog, relacionado con el uso de los modismos (está en inglés). @SpanishTogether advierte que en el caso de la enseñanza de ELE con niños no es muy común el uso de frases o modismos y que si han de usarse, es recomendable usar los mas simples.

@ProfeDe_Espanol  nos comparte una técnica llamada “Método 365” que consiste en que seis estudiantes escogen tres temas y escriben en cinco minutos todo lo que saben sobre estos. Otra técnica mencionada por @SpanishTogether fue uso de “el boleto de salida” que básicamente consiste en el chequeo individual del estudiante antes de retirarse de la clase.

P3# ¿Cómo trabajar el uso de los modismos y fraseología en la clase de ELE?

@educaglobalele usa Pinterest para recopilar imágenes con expresiones relacionadas con la comida, también para expresiones generales,  y para expresiones con animales y partes del cuerpo. @Joserub87 utiliza el material de #HambredeVida para enseñar el vocabulario de comida, acompañado de fraseología.

Para @LaProfele es muy importante explicar el significado y el contexto en que se usan las frases, además de los factores culturales alrededor de ellas.

@MundodePepita usa frases en cada una de sus clases y motiva a sus estudiantes para que hagan uso de ellas incluso al responder preguntas simples.  Por ejemplo, a la pregunta: ¿Cómo estás?, el estudiante puede responder usando una frase idiomática como: ‘tengo un hambre de lobo’. Entretanto @DiegoOjeda66 se concentra en un modismo a la semana, pues es esencial pedir a los estudiantes que incluyan modismos y frases en cualquier tipo de interacción, ya que esto da color y vida a la comunicación.

@crisfp86 nos recuerda que los estudiantes de ELE van a interpretar los modismos de manera literal, así que podemos aprovechar esto para usar un poco de humor.

@educaglobaele nos comparte algunas imágenes hechas por @manuelamenaoct que pueden ayudar al estudiante a memorizar las frases o modismos.  Otro ejemplo se encuentra en el blog Aprende Espanol Callejeando.  @MaCristinaRV propone usar emojis para darle vida a los modismos o frases al escribirlos.

Finalmete @raqmosquera comparte unas muy interesantes infografias de frases y modismos publicadas en el blog Lenguaje y otras luces,  mientras que @educaglobaele sugiere trabajar con el libro Hablar por los codos.

QA: ¿Qué aprendiste?

‏@crisfp86: Hay muchas formas de enseñar y practicar vocabulario, lo importante es contextualizar y que sea lo más significativo posible

‏@patriciaydalgo: Creo que todos coincidimos en cuanto a metodología de la enseñanza del léxico

‏@llicart: La introducción de vocabulario con imágenes, gradual, con humor, en un contexto, y cercano al alumno con canciones, juegos

@SpanishTogether: El vocabulario debe ser presentado en diferentes contextos y en modo “interacción input-output”

‏@LaProfele: El contexto, los juegos y que las palabras tengan significado real en el aprendiz, son elementos indispensables

@DiegoOjeda66: Que para ser efectivos en la enseñanza del vocabulario debemos echar mano de todos los sentidos

Muchas gracias a todos los tuiteros que participaron en nuestra charla. Esperamos verlos en #CharlaELE1 y recuerde explorar nuestro WIKI para leer resúmenes de conversaciones pasadas o sugerir un futuro tema. Nuestra casa en Twitter es @CharlaELE1 y nuestra etiqueta es #CharlaELE1.

El equipo de #CharlaELE1

Carolina Gómez @SpanishTogether

Cristina García @Educaglobalele

Diego Ojeda @DiegoOjeda66

Leyre Alejaldre @ELEdeLeyre

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¿Cómo trabajar la lectura en la clase de ELE? #CharlaELE1

El 23 de abril profesores de ELE de diferentes partes del mundo se dieron cita una vez más en #CharlaELE1, en esta ocasión para discutir cómo trabajamos la lectura en la clase de ELE. Nuestros tuiteros compartieron desde Brasil, Estados Unidos, España, Etiopía, entre otros e indudablemente extrañamos a un grupo de amigos tuiteros que se encontraba en una conferencia en el momento de nuestra #CharlaELE1, pero de igual modo pudimos sentir sus buenas energías.

Cabe resaltar que fue una participación amplia y que aunque no todos los tuits compartidos durante la charla están incluidos en este resumen, son de igual suma importancia. Contamos con profesores con experiencia en diferentes niveles lo que arrojó como resultado respuestas diversas con diferentes perspectivas.

Y si tanto preámbulo les compartimos lo que sucedió en nuestra charla:

Pregunta 1# ¿Qué tipo de dificultades encuentras al trabajar la competencia lectora en la clase de ELE?

La competencia lectora en una destreza de gran importancia en la enseñanza de ELE. Aunque es trabajada de diferentes formas en los varios niveles, hay muchas dificultades en común.

  • Muchos de los participantes coincidieron con la importancia de encontrar lecturas que representen los intereses de cada estudiante, lo que a su vez lo convierte en una dificultad al tratar de encontrar recursos en la L2 con tanta diversidad.
  • El encontrar textos con el vocabulario clave y al nivel específico de los estudiantes no es tarea fácil. Hay muchos textos y materiales con demasiado vocabulario y pocas ilustraciones para ayudar al estudiante.
  • El uso de materiales auténticos es limitado y los textos traducidos pierden su esencia y autenticidad en el discurso.
  • La cultura en la que está basada el texto puede ser desconocida para los estudiantes.
  • Para los profesores de las edades tempranas una de las mayores dificultades es cuando los estudiantes pequeños están aún trabajando las competencias lectoras de la L2.

Algunas participaciones de nuestros tuiteros sobre P1:

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Pregunta 2 # ¿Qué estrategias usas para motivar a la lectura?

Esta pregunta generó mucha actividad en nuestra charla y fue comentada de manera extensiva. Una vez más fue interesante ver la diversidad en las respuesta.

  • Familiarizar al estudiante con el vocabulario que se va a manejar en el texto genera un espacio seguro para trabajar la competencia lectora en la clase de ELE.
  • Cuanta mayor información tengan los estudiantes sobre el texto, mayor podría ser la motivación. Por ejemplo: autor, espacio, tiempo, etc.
  • La tecnología juega un papel fundamental en esta etapa en la que estamos rodeados de “nativos digitales” y debe ser usada para nuestro beneficio.
  • El uso de aplicaciones y herramientas como QR codes, nubes de palabras y tableros interactivos en el salón de clase también fueron mencionados como herramientas para motivar al estudiante a trabajar la competencia lectora.
  • Tener en cuenta los intereses y el entorno de los estudiantes en el momento de elegir las lecturas.
  • Permitir un espacio en el que los estudiantes den rienda suelta a la imaginación y modifiquen elementos o finales en los textos trabajados.
  • Traer un poco de dinamismo al texto con elementos externos como la música, imágenes, vídeos y movimiento.
  • En las edades tempranas el uso de material que conocen en su L1 puede ser explorado en la L2.
  • Llevar el texto más allá del salón de clase y ofrecer la posibilidad de ser usado en la vida real para motivar al estudiante.

Algunas participaciones de nuestros tuiteros sobre P2:

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Pregunta 3 # ¿Qué tipos de lecturas recomiendas para los diferentes niveles de la clase de ELE?

  • El uso de recursos auténticos es recomendado para los niveles avanzados.
  • Una vez más, recursos para los “nativos digitales”, las infografías son una herramienta valiosa porque combina el uso de texto con imágenes.
  • Textos adaptados con el uso de vocabulario target ayuda a los estudiantes en niveles iniciales.
  • Asegurarse de que las lecturas vayan con el nivel del estudiante y tengan elementos que le guíen y ayude a decodificar el texto, este es el caso de las novelas gráficas.
  • El tipo de lectura también va con los intereses de los estudiantes.
  • La poesía fue mencionada para trabajar con diferentes niveles.

Algunas participaciones de nuestros tuiteros sobre P3:

Captura de pantalla 2016-04-27 a las 0.29.48Captura de pantalla 2016-04-27 a las 0.29.57

¿Qué aprendiste?

Estas fueron algunas de las conclusiones con las que nos dejaron nuestros tuiteros después de una productiva #CharlaELE1.

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Conclusiones

Es importante tener en cuenta los intereses de nuestros estudiantes en el momento de trabajar la competencia lectora. Es nuestra responsabilidad como profesores de ELE conocer a nuestros estudiantes y exponerles a diferentes tipos de textos teniendo en cuenta su proceso y nivel. Tener en cuenta que estamos en una era digital y hacer uso de la tecnología con un elemento a nuestro favor para trabajar la competencia lectora.

Muchas gracias a todos los tuiteros que participaron en nuestra charla. Esperamos verlos en #CharlaELE1 y recuerde explorar nuestro WIKI para leer resúmenes de conversaciones pasadas o sugerir un futuro tema. Nuestra casa en Twitter es @CharlaELE1 y nuestra etiqueta es #CharlaELE1.

El equipo de #CharlaELE1

Carolina Gómez

Cristina García

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Leyre Alejaldre

 

Ventajas del error en la L2 #CharlaELE1

Todos los ávidos seguidores de #CharlaEle1 se han reunido el sábado 9 de abril, para discutir pros y contras del error en la clase de L2.

En esta ocasión contamos con muchos participantes de los Estados Unidos, lo cual nos alegra pues uno de nuestros objetivos es tender un puente que acerque a los profesores de ELE en todo el mundo.  

Hablar del error en la clase de L2 no es fácil, pues a pesar de que es un elemento omnipresente, no todos nos aproximamos a él de la misma manera. Para algunos de nuestros participantes el error constituye una realidad a la que el profesor de ELE debe dar gran importancia, mientras que para otros, el error no es más que una oportunidad para que nuestros estudiantes sigan aprendiendo de manera activa.

A continuación presentamos cada pregunta propuesta a los participantes, junto con las intervenciones que a nuestro juicio, plantean puntos de vista sobre los cuales vale la pena reflexionar.  Agradecimiento especial a @DiegoOjeda66 por servir de moderador y a @Educaglobalele por hacer el papel de comoderadora.

Imagen de Charly W. Karl

Pregunta #1 ¿Qué tipo de errores son más frecuentes? Gramaticales, léxicos pragmáticos…

La gran mayoría de participantes ha coincidido en que los errores gramaticales son los más frecuentes en la clase de L2. Especialmente, como sugirió @ELEdeLeyre, son más comunes los errores gramaticales cuando se escribe.

Para @educaglobalele los errores gramaticales son muy comunes en casi todas las nacionalidades, mientras que los de vocabulario no se presentan tanto, pues si el estudiante no conoce la palabra, evita contestar. @espaciodeletras apunta que si con el error gramatical nos podemos entender “más o menos”, con el error léxico se puede producir confusión.

@ProfeDe_Espanol sostiene que aunque los errores gramaticales son más comunes en niveles iniciales, no podemos generalizar ya que el tipo de error varía según el nivel del estudiante.  Este también fue el punto de vista compartido por @llicart.

Para @ProfeDe_Espanol es importante reflexionar sobre los errores gramaticales en la L1, pues existe mayor probabilidad de que se manifiesten en la L2, cuando han estado presentes en la lengua materna. @ProfeDe_Espanol nos recuerda la importancia que tiene considerar la personalidad del estudiante, ya que no todos los estudiantes tienen un alto nivel de tolerancia al error.

Para @lauraglm los errores gramaticales tienen que ver más con el tipo de enseñanza al que haya sido expuesto el estudiante y cree también que son más comunes en el acto de habla.  @lauraglm sostiene a su vez que la enseñanza tradicional de lenguas ha contribuido a que se cometan más errores. Para @jomsaz el error es muy valioso en la clase de L2, pues es la razón que justifica una clase de idiomas. @espaciodeletras y @rapmosquera sostienen que aunque los errores gramaticales son muy comunes, también los léxicos son muy abundantes, especialmente en cuanto a uso de cognados falsos.

@DiegoOjeda66 se pregunta si la prevalencia del error gramatical es algo condicionado a la ubicación geográfica, a lo que @jomsaz responde que es muy posible debido a los diferentes materiales que se trabajan en cada región. Para @FranciLivraghi se generan también muchos errores por transferencia lingüística. @Joserub87 sostiene que los errores varían de un país a otro si los estudiantes intentan comparar el léxico y gramática con la L1.

@Spanishtogether trae a colación un aspecto muy importante, el hecho de que el error depende también del nivel que se enseña. @MundodePepita comparte la misma apreciación ya que los principiantes no tienen suficiente vocabulario ni estructura.

@educaglobalele señala que los hablantes nativos consideran los errores pragmáticos más graves que los gramaticales, mientras que los errores léxicos son también comunes, pero más fácilmente solucionables, a pesar de que en la mayoría de ocasiones generan situaciones comprometidas.  @DiegoOjeda66 añade a manera de pregunta si los errores gramaticales son obstáculo para la comunicación, a lo que @jomsaz responde de manera jocosa que si nadie cometiera errores, se quedaría sin trabajo.  Para @SpanishTogether el error es inevitable y forma parte del proceso natural de aprendizaje, si el error gramatical no interrumpe o interfiere en la comunicación, no debe ser resaltado.  @smelltheci responde que los errores en la clase de L2 “son descubrimientos”

@DiegoOjeda66 concuerda y expone a manera de pregunta que el error no es más que una oportunidad para mejorar. @lauraglm sostiene que el error es una oportunidad para poner en conexión dos lenguas y que a su vez, permite desarrollar la autonomía en el aprendizaje de L2. @SpanishTogether llama la atención acerca del ambiente de clase, pues es necesario generar un ambiente en donde el estudiante se sienta seguro al momento de cometer errores, no intimidado. @DiegoOjeda66 sugiere entonces, no detenerse en el error, en modelar un uso correcto del idioma y seguir adelante. @sralescas está de acuerdo y aporta que “con suficiente repetición los alumnos aprenden solos”.

@ELEdeLeyre cree que analizar los errores es una buena herramienta que nos ayuda a enseñar mejor. Para @concedecine no se puede hablar acerca de la frecuencia en que se presentan unos u otros errores, plantea que el punto radica en la frecuencia con que los analizamos.

Para @davidbonany el error en la clase de L2, es un problema al cual hay que buscarle una solución, a lo que @smelltheci responde apoyando la opinión de @SpanishTogether quien dijo anteriormente que el error debe ser visto como una herramienta positiva. Mientras que @RoserNoguera sostiene que es importante centrarnos en errores concretos y no querer corregirlo “todo”.

@DiegoOjeda66 pregunta si acaso los nativos no cometemos errores a diario, a la vez que pregunta si tenemos a alguien que nos corrija constantemente, a lo que @espacioletras responde que si pudiera, corregiría a más de un periodista. Para @lauraglm el provocar malentendidos y las interferencias forman parte de adentramiento en la cultura L2. @smelltheci sostiene que si generamos una cultura basada en la atención al error, tendremos estudiantes que no querrán tomar riesgos y que perderán el interés por la L2 rápidamente.

Para cerrar la pregunta #1 una muy buena reflexión de @SilviaMooc al decir que hay que poner atención a los errores de aprendizaje, a no saber aprender de los errores.

¿Será demasiado arriesgado pensar que los profesores de L2 damos demasiada importancia al error gramatical, en comparación con el hablante nativo y espontáneo que pone mayor énfasis en lo pragmático?  

¿Acaso detenerse en el error gramatical quita ritmo a la instrucción y práctica académica de la L2? ¿Debemos ignorar el error gramatical y concentrarnos en el léxico y en el pragmático?

Todas preguntas que a pesar de la discusión aún quedan presentes. Lo importante es generar espacios de reflexión y de análisis que nos ayuden en nuestra instrucción.

Pregunta #2 ¿Cómo reaccionar ante los errores de producción oral?

Para @DiegoOjeda66 se debe tener cuidado en el momento de la retroalimentación para no intimidar al estudiante, especialmente en las intervenciones orales. Para @educaglobalele hay que hacer sentir al alumno como protagonista, mostrarle que sabemos que existe y que queremos que esté allí. @RoserNoguera está de acuerdo con esto al apuntar que en la expresión oral conviene no interrumpir constantemente, a la vez que sugiere apuntar los errores más comunes para comentarlos luego. Para @MundodePepita interrumpir al alumno no sirve de nada. @jomsaz sugiere que lo más importante es transmitir seguridad.  @educaglobalele intenta crear situaciones protegidas para que los estudiantes se sientan cómodos. @DiegoOjeda66 sugiere hacer la retroalimentación de manera individual, no durante la clase frente a todo el grupo.

@DiegoOjeda66 sugiere también usar herramientas digitales como @Voicvethread para dar retroalimentación a las intervenciones orales de los estudiantes. A @espanolinmigran le gusta preguntar a sus estudiantes la forma en que prefieren ser corregidos, a lo que @smelltheci aconseja fijarse bien en la manera de hacerlo, mientras que @lauraglm acota que aunque la situación es importante, las características de los estudiantes también lo son. Para @lauraglm debemos conocer sus preferencias antes de actuar.

@snmarruf aconseja corregir el error oral de una manera no verbal. Tal vez sea útil tener un grupo de gestos que sirvan como convenciones para señalar algunos aspectos que los estudiantes deben corregir en su discurso oral. En este sentido, @josamt2 propone no convertir el error en “un escándalo” ya que en realidad el error no es tan grave. A lo que @smelltheci apunta: simplemente repito la respuesta del estudiante sin errores a la clase y le digo algo positivo porque aprecio su participación.

Para @espacioletras no es igual dar retroalimentación durante una conversación en grupo que responder a una pregunta o al hacer una presentación. Recordamos aquí y gracias a @ELEdeLeyre el papel fundamental de las rúbricas.  Durante presentaciones delante de toda la clase @ELEdeLeyre les dice a los estudiantes que traten detectar errores de los que presentan.

@MundodePepita nos recomienda no olvidar el factor humor en la corrección, a lo que @DiegoOjeda66 apunta que el error cae mejor con una sonrisa. Para @llicart los errores de producción oral son más difíciles ya que hay que cuidarse de no herir la sensibilidad del estudiante y porque son más difíciles de remediar también.  @MundodePepita también sugiere dejar que ellos mismo expliquen sus errores. @lauraglm parece estar de acuerdo y dice que sus estudiantes a veces saben cuando cometen errores y se autocorrigen a lo que esta profesora llama auto-retroalimentación. @educaglobalele aboga por darles tiempo, espacio y nuestro silencio a los estudiantes, para que así puedan seguir produciendo.

@SpanishTogether enseña a estudiantes de escuela elemental y comenta que en ese nivel el error es visto de manera muy natural, es esperado y así todos en la clase lo toman con humor.  ¡Qué bueno sería conservar ese espíritu infantil!

@DiegoOjeda66 sugiere usar estudiantes con buena pronunciación y producción oral como miembros clave en actividades de grupo, para que así ayuden a sus compañeros.

@raqmosquera sostiene que los nativos tendemos a interrumpir a nuestro interlocutor y que no es una buena idea hacerlo con nuestros estudiantes.  

@Lauraglm sugiere como otra estrategia que cuando un estudiante habla alguien anota errores y otro aciertos o estructuras adecuadas utilizadas por quien habla.  Luego se hace una puesta en común.

Finalmente @espanolinmigran sugere hacer del error algo lúdico y crear juegos a partir de ellos. Nos preguntamos si @espanolinmigran tiene una colección que pueda compartir con la comunidad @CharlaEle1

Pregunta #3 ¿Qué estrategias utilizas con los errores de producción escrita?

¿Corriges cada papel que te entrega el estudiante? ¿Resulta efectivo?  @lauraglm responde que cuando era estudiante de inglés en una academia en Madrid, le gustaba que le explicaran las correcciones hechas por el profesor.  Esto le ayudaba bastante.

@raqmosquera sugiere utilizar códigos de autocorrección, a la vez que debemos resaltar lo que está muy bien. @RoserNoguera esta muy de acuerdo, señalando que en la corrección escrita hay que ser positivos, no solo resaltar o tachar los errores.  Para @jomsaz es bueno habituar a nuestros estudiantes a un código, a un sistema de referencia que siempre sea usado.

Tanto para @lauraglm como para @educaglobalele resulta muy importante dar libertad para que los estudiantes escriban sobre aquellas cosas que les interesan y forman parte de su mundo, pues escribir con agrado disminuye la posibilidad del error. @lauraglm también aconseja que los estudiantes trabajen en grupo para buscar y corregir errores.

@SpanishTogether aconseja que por ningún motivo usemos el color rojo en las correcciones. @LaProfele sugiere corregir solo los errores referentes a dos o tres objetivos preestablecidos y comunicados a los estudiantes, en lugar de corregir cada aspecto. @ELEdeLeyre prefiere indicar en dónde está el error para que así sea el estudiante quien lo identifique y corrija. @SpanishTogether va por la misma línea y aporta que la corrección debe invitar a la reflexión, a lo que @jomsaz advierte: hay que señalar, no corregir. @FranciLivraghi está de acuerdo con lo anterior y dice que es importante siempre corregir con un código establecido.

@educaglobalele usa el color como código. Sus estudiantes saben a que se refiere de acuerdo al color que usa en las correcciones. @davidbonany usa la misma estrategia basada en el uso de colores para indicar errores de gramática o de vocabulario.

@FranciLivrghi nos recuerda algunos aspectos del proceso de escritura, especialmente de la elaboración de borradores. Mientras que @MundodePepita señala la eficacia de proveer a los estudiantes de bancos de palabras que apoyen sus actividades escritas.

@DiegoOjeda66 usa la función de comentarios en Google Docs, la ha encontrado muy efectiva en la retroalimentación y además ha notado que los estudiantes la reciben de mejor manera que la escrita a mano. @concedecine está de acuerdo y aporta que la producción escrita se evalúa y corrige muy bien con herramientas TIC: Google Docs, wikis, etc ya que guardan diferentes versiones y comentarios.

Para culminar con esta pregunta, @SpanishTogether sugiere que cada estudiante tenga o elabore un diario de errores, a lo que @educaglobalele sugiere hacer un póster de errores.

¿Qué aprendiste?

@educaglobalele aprendió que cometer errores es sano pues ayuda a aprender siempre y cuando el profesor no penalice. @LaProfedele está de acuerdo y agrega que no debemos olvidar que los maestros también cometemos errores.  @espanolinmigran nos recuerda el refrán: “Un error es una buena oportunidad para poder hacerlo mejor” Entre tanto @raqmosquera aprendió que el error forma parte de la tarea docente y que los profesores somos responsables de la motivación en el aula.  

Para @lauraglm el error informa del proceso lingüístico del alumno y hay que aprovecharlo, usarlo como herramienta de aprendizaje. @ELEdeLeyre agrega que el error permite avanzar pues construye aprendizaje.

@DiegoOjeda66 concluye que “sin error no hay acierto” a lo que @davidbonany agrega que todos somos erroristas y comparte una canción llamada as e interpretada por de Ana Tijíoux.

Nuevamente muchas gracias a los participantes de esta nueva #CharlaEle1  Por favor compartan estos resúmenes con sus colegas extiendan una invitación a que participen en este proyecto colectivo.  Si tienes alguna pregunta o quieres ampliación de alguna información, te recomendamos contactar directamente a la persona que lo ha propuesto.

Un abrazo grande del equipo @CharlaEle1

Cristina García     @educaglobalele
Leyre Alejaldre       @ELEdeLeyre
Diego Ojeda         @DiegoOjeda66

El uso de las TIC en clase de ELE #CharlaELE1

El sábado 26 de marzo nos hemos encontrado nuevamente en #CharlaEle1, en esta ocasión para hablar sobre el uso de las TIC en la clase de ELE.

Muchas gracias a quienes, a pesar de las vacaciones, han participado y colaborado.

Pregunta #1 ¿Qué aplicaciones apoyan la escritura y la adquisición de vocabulario?
Os dejamos un listado de las propuestas:

  • Las nubes de palabras de Tagxedo por sus formas y de Wordle por su facilidad.
  • @contandovoy utiliza para el vocabulario Duolingo.
  • @concedecine nos recomendó Quizlet para trabajar vocabulario y expresión escrita con tarjetas y además es autocorregible
  • @DiegoOjeda66 nos aconsejó una app para que los estudiantes cambien de foto a texto Wordfoto, aunque solo está disponible en la App Store y es de pago. Los que no queráis pagar podéis utilizar aTypo Picture que es gratuita.
  • @educaglobalele para el vocabulario usa imágenes interactivas con ThingLink y hace que los estudiantes las creen. Disponible para ordenador o tabletas.
  • @108maestrareed nos recordó el uso del proyecto de @InstagramELE para la práctica y aprendizaje de vocabulario, creado por @mundaysa y @amartinbosque.
  • Para contar historias se propusieron varias aplicaciones como: Bookcreator por su facilidad  de uso y porque permite crear cinco libros gratis por usuario, pero solo es para tabletas. Otra alternativa para que los estudiantes creen cuentos con imágenes muy chulas es Storybird y @martharamirezco nos comentó que trabaja la narrativa digital con Storyjumper. @diegoOjeda66 nos propuso dos más: Storyboardthat para que los chicos publiquen e ilustren sus historias y Comiclife para hacer historietas, que durante 30 días es gratuita y es para ordenadores.
  • El uso de YouTube para fomentar la habilidad de compresión auditiva con recursos auténticos. @MundodePepita
  • Para la escritura se sugirieron diagramas de conceptos o mapas conceptuales como Popplet, para el ordenador.
  • @yya2 nos propuso trabajar con corpus, ya que nos pueden ayudar en la escritura y el aprendizaje de vocabulario Corpus del espanol. Solo disponible para ordenador.
  • En cuanto a diccionarios algunas propuestas fueron: Linguee  una herramienta muy completa, otros imprescindibles son WordReference y Pons para el ordenador y las tabletas.
  • Para los más jóvenes se sugirió Twitter o Snapchat, pues muchos ya están usando esas aplicaciones y tenemos que aprovecharlo. Una propuesta sobre cómo usar Snapchat en el aula. El mismo Twitter puede servir para escribir pequeñas historias colaborativas entre varios usuarios.
  • @DiegoOjeda66 nos invitó a probar Textivate  con una gran cantidad de formas de trabajar la escritura.
  • @yya2 una herramienta muy interesante para escribir pequeñas notas de prensa: The newspaper clipping generator
  • Y si tienen problemas con acentos, pueden usar: Typeit, es una web donde encontramos las vocales acentuadas para quienes no tengan un teclado español. 
  • El uso de blogs, de páginas como Ver-taal o de redes sociales como Edmodo.
  • @DiegoOjeda66  nos contó un secreto bien guardado: Bighugelabs, es una página con muchas opciones para personalizar nuestras fotos, crear contenidos e incluso materiales para nuestras clases. 

 
Pregunta #2 ¿Qué herramientas ayudan a repasar contenidos?

  • Para revisar contenidos podemos crear vídeos con Powtoon. @DiegoOjeda66 los propios estudiantes pueden grabar vídeos con contenidos gramaticales, léxicos o fonéticos con Voicethread o Voxopop, @concedecine prefiere utilizar Playposit, que además de crear vídeos interactivos permite editar el vídeo con encuestas. Para @luispachon una excelente aplicación para crear vídeos educativos es Adobe Voice para Ipad. Finalmente otra herramienta sencilla y útil para grabar voz Vocaroo.
  • Otra recomendación es Educreations pues combina las tres habilidades del lenguaje, aunque solo está disponible para Ipad.
  • @KiwiSonrisa nos recordó Kahoot, para gamificar cualquier aprendizaje, casi siempre tiene un resultado exitoso.
  • Un recurso Google genial es Google Classroom, pero de momento solo está disponible para los usuarios de Google Apps for Education.
  • @MundodePepita nos propone Chatterpix una aplicación muy divertida, donde se puede grabar la voz e incorporar imágenes cómicas, aunque solo está disponible para dispositivos IOS.
  • Otro secreto bien guardado: Classtools para crear todo tipo de actividades, juegos o tarjetas. Muy similar a Educaplay. Otra opción es Mdlsoft, aunque es de pago, da la posibilidad de crear infinidad de juegos.
  • @javidc nos recomendó Voki  para escribir textos y reproducirlos de forma oral. Similar a Tellagami, una aplicación para Ipad.
  • Algunas herramientas para crear podcasts son Audioboom, Spreaker  o Audacity  

Pregunta #3 ¿Qué aplicaciones podemos usar para practicar interacción oral?

Otra buena lista de herramientas:

  • Los estudiantes pueden crear vídeos para presentarse o presentar su país, ciudad, familia, amigos…, con Photopeach o con la aplicación para texto, audio y vídeo Bookabi
  • Skype o el Hangout de Google  para comunicarse con estudiantes de otros países.  @concedecine De pago nos recomienda Webex, Ade+ que deja compartir aplicaciones.
  • @ffornara para interacción oral es muy bueno el AAPPL Conversation Builder.
  • Más recomendaciones de @DiegoOjeda66 de aplicaciones de IOS fueron: Woices, I-pronunciation que te permite evaluar tu pronunciacion en varios idiomas; Caster es buen recurso para podcasting, Morfo  o Zoobe.

¿Qué aprendiste?
Lo más importante es llevar una nueva herramienta a clase habiéndola probado, tener claro el objetivo al usar una herramienta, preguntarse cómo va a ayudar a la enseñanza, hay que ser claro en las expectativas y definir un uso adecuado en clase. Dar una lista de 10 herramientas para que los estudiantes decidan cómo presentar sus proyectos. Además debemos recordar que no todos los estudiantes tienen el mismo acceso a la tecnología, por lo que debemos ser muy democráticos @DiegoOjeda66

Lo que resulta imprescindible es dar instrucciones muy claras y proporcionar tutoriales a los estudiantes, demostrando su uso antes de la actividad.@yya2 y @martharamirezco.
Hay que comparar las apps, testarlas y solo llevarlas si estamos seguros de su uso. La elección es muy subjetiva, pues no hay unas mejores que otras. Su buen uso depende del objetivo al que sirve, de su eficiente manejo y rentabilidad pedagógica. @concedecine.

Conclusiones

Existen muchas herramientas digitales que pueden ser usadas y adaptadas a la clase de ELE.  Esperamos que algunas de las sugerencias dadas por nuestros participantes te sirvan y puedas usarlas en clase con tus estudiantes. Aunque no fue una charla muy asistida, debido a las vacaciones de Semana Santa en algunos países europeos y en Latinoamérica, tenemos aquí muchos recursos para investigar. Si tenéis más recomendaciones, escribirnos un tuit a @charlaELE1 o utilizad la etiqueta #CharlaELE1. También podéis acceder a todos los resúmenes de nuestras charlas en nuestra Wiki.

El equipo de #CharlaEle1

Cristina, Leyre y Diego

El papel de la L1 en la clase de ELE. #CharlaELE1

Este sábado 5 de marzo hemos disfrutado de la tercera #charlaELE1, donde hemos hablado sobre El papel de la L1 en la clase de ELE. El moderador ha sido @DiegoOjeda66 y la comoderadora @educaglobalele.

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Nuestras tres preguntas fueron:

¿Qué estrategias usas para trabajar exclusivamente la L2 desde el principio?

Un aspecto fundamental es intentar utilizar la L2 desde el comienzo de las clases, pero casi todos los participantes destacaron el hecho de no estresar a los estudiantes, sobre todo, en niveles iniciales. Una gran mayoría de profesores afirmaron utilizar la L1 o el inglés como lengua franca en sus clases, lo que resulta sorprendente por la larga tradición extendida de intentar solo usar la L2 en el aula, para evidenciar que así se evita el estrés y se logra un ambiente óptimo de aprendizaje para los estudiantes.

Otra estrategia es utilizar un vocabulario fácil de comprender, recurrir a los cognados e instrucciones sencillas, cortas y claras. Utilizar sinónimos, familias semánticas y morfología. Además debemos recordar que a veces pedimos a nuestros estudiantes que sepan y usen más palabras de las que utiliza un hablante nativo a su edad ‏@DiegoOjeda66  

Utilizar gestos, recurrir a la mímica, en definitiva, hacer énfasis en la comunicación no verbal, intentar utilizar mucho lenguaje no verbal para asegurar la compresión, aunque como nos recuerda ‏@meugercios  debemos tener cuidado con los no universales.

Una metodología clásica es recurrir a las imágenes, somos muchos los que nos aferramos a ellas, especialmente en niveles iniciales, para facilitar la comprensión de las instrucciones y del léxico nuevo. Nos apoyarnos en nuestros dibujos y en los de los estudiantes para implicarlos; en la pizarra o destacando las categorías gramaticales con rotuladores de distintos colores como sugirió @KiwiSonrisa

Para @DiegoOjeda66 la repetición es una parte fundamental del proceso de aprendizaje, aunque en niveles intermedios y avanzados podemos recurrir al parafraseo, que además nos permite no depender tanto del diccionario.

Una estrategia más llamativa es la usada por ‏@empeleoenasia que incluye música antes de empezar la sesión y saluda en español.

P2 ¿En qué situaciones es válido el uso de la L1?

  • Para reducir el estrés que provoca el no entender nada.
  • Para asegurarnos de que los estudiantes se han enterado de algo importante como la fecha de un examen o el enunciado del ejercicio. ‏@ELEdeLeyre
  • Para aclarar una explicación gramatical o léxica, como presentar la gramática cognitiva/descriptiva en su L1 y cuando la contrastan con la L2. @rioshector
  • Para no romper el ritmo de la clase y atascarnos en un concepto o idea, puesto que a veces resulta más efectiva que cualquier otro elemento. ‏@meugercios
  • Para hacerles conscientes de su propia lengua, de lo que implica hablar una L2, de la importancia del plurilingüismo. @espacioletras
  • Para mejorar el ambiente de la clase y hacerles sentir más seguros, así potenciamos el filtro afectivo. @empeleoenasia.
  • Para que conozcan mejor su L1 y tengan confianza con la L2; la idea del “subjuntivo” existe en todas las lenguas. La L1 es reflexión. ‏@fon_q

P3 ¿Qué estrategias usas para que tus estudiantes te comprendan en la L2?

Muchos de nuestros profesores se refirieron a varias ideas que ya habíamos comentado anteriormente, pero algunas aportaciones destacables fueron:

Dar una mayor importancia a la comunicación afectiva: la modulación de la voz, comunicar con el cuerpo, la mirada, la musicalidad … ‏@fon_q

Convertir los muros de la clase en una galería de palabras y expresiones ‏@DiegoOjeda66 Emplear elementos de su cultura y su comportamiento, de la comida, del fútbol, …, puesto que relacionarlo con su cultura es fundamental para motivarlos. ‏@empeleoenasia.

Involucrarnos con la clase contando algo personal, creamos curiosidad y es una manera original de introducir el tema ‏@ProfeDe_Espanol. Ya que antes de pedirles producción, debemos asegurarnos de darles ejemplos concretos de lo que buscamos y contextualizarlo. Además resulta interesante que las estrategias que desarrollan nuestros  estudiantes las compartan con sus compañeros.

Los participantes también señalaron que enfocan la nueva información desde distintos puntos de vista para un mismo concepto,  que se apoyan en otros estudiantes y dan muchos ejemplos, repiten la intención comunicativa de varias formas distintas para verificar que lo han entendido. Se recurre a la técnica del circunloquio.

Crear rutinas de clase, que sepan que viene después, pero sin aburrir ‏@ELEdeLeyre

Hubo consenso en la idea que desde el comienzo debemos ayudar a que nuestros estudiantes entiendan que está bien cometer errores. Si el estudiante está comunicando, no centrarnos en el error, es más importante el proceso y la intención comunicativa que el estudiante está logrando, que la gramática o el léxico adecuado.

¿Qué aprendiste?

Algunas de las conclusiones más interesantes fueron:

El uso de otras lenguas que no sean L2 no se puede demonizar. Hace mucha falta cuando no funciona la comunicación. Usar la L1 y contar con una lengua de apoyo para comparar y asociar mejor. @empeleoenasia

Una gran mayoría coincidimos en el hecho de que usar la L1 en clase de ELE no es ni bueno ni malo, siempre que se use con un fin concreto que mejore la experiencia de E/A. @ELEdeLeyre

Además, como comentó @crisfp86 el uso de la L1 y la L2 en el aula depende mucho del contexto en el que enseñes y de la realidad de tu aula. Todo tiene ventajas y desventajas, la clave está en que el profesor sepa valorar cuándo, cómo y para qué utilizar la L1/L2

Cabe destacar que como mencionó @aranchapastor la conciencia interlingüística es tan importante como la intercultural.

La actitud es básica, si rápido caes en la L1, los alumnos lo harán. Si no tienes paciencia, ellos tampoco la tendrán. ‏@es_tema

No hay una receta milagrosa, puesto que tenemos que saber adaptarnos al contexto educativo y a las necesidades de nuestros alumnos. @otroprofedeELE

Algunas recomendaciones para continuar profundizando en el tema son:

http://eledelengua.com/ldelengua-74-y-el-papel-de-la-l1-en-el-aula-de-espanol/ …

Gracias a todos los participantes que hacéis posible estas charlas tan amenas y necesarias para la comunidad ELE.

También podéis acceder a todos los resúmenes de nuestras charlas en nuestra Wiki.

El equipo de CharlaELE1